初中生物教学论文:生物教学概念图培养系统性思维策略探讨

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作者 bianji 米粒妈咪课堂  ← 点击红色字,关注公众号
2020-08-16 20:55 字数 12254 阅读 221评论 0
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  初中生物教学论文:生物教学概念图培养系统性思维策略探讨

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  摘要:在高中阶段,由于生物学科自身复杂及抽象性特征较为明显,因此学习难度较高,不少学生在高中生物学习中都会感到困难,难以将零散的生物知识有效地联系在一起并构建出良好的生物知识体系,在此情况下也不利于教师培养学生系统性思维。这不但不利于学生现阶段的生物学习,也不利于学生的长远发展。基于此,在高中生物教学中,教师应积极利用概念图来培养学生系统性思维,让学生能够在实际学习中,充分发挥自身系统性思维能力,积极主动地去探索生物知识,深化自身对生物知识的理解,养成良好的生物学习习惯,最终使高中生物教学的深层次价值得以体现。

  关键词:高中生物;概念图;系统性思维

  伴随社会的不断发展与进步,诸多领域也越发获得良好的发展机遇。在此背景下,各个领域对相关人才的需求也变得越发强烈,受此需求的影响,对教育领域的要求也越发严苛,要求教育领域不断培养出高素质现代人才。所以,在现阶段高中生物教学中,教师可充分利用概念图来培养学生系统性思维,这不仅能促进学生对生物知识的学习,也利于学生的未来发展,且有着尤为深远的发展意义。笔者以概念图概述为出发点,叙述了概念图应用的重要性,最后对高中生物教学中利用概念图培养学生系统性思维的策略进行了深入研究。

  一、概念图概述

  概念图兴起于20世纪60年代,最早运用于知识检测方面,是通过了解学生对知识结构的了解与分析能力,而后以此为依据来逐渐完善学习方法的一种模式。概念图不仅能够在此方面予以运用,在诸多领域中也有着良好的运用效果,如通过运用概念图,完善教学内容,提高教学成效,培养学生系统性思维,掌控教学节奏,帮助学生更为深入地分析与记忆相关知识,对学生学习水平的进步非常有利。概念图在教学领域中的运用最为普遍,不管是国内还是国外教育对概念图的运用都尤为重视,但国外的起步较国内早一些,因此国外运用概念图的基础理论也较为成熟一些。以国内现阶段运用情况来说,其还基本处在初级阶段,并未形成十分完善的教学模式。可见,我国对概念图的运用还应进行更为深层次的研究与分析,以落实对概念图更高水准的运用。对此,就要求各个学科的教师充分了解概念图的主要优势,以及运用概念图的主要方法,并以此来培养学生系统性思维,促进教学活动的高质量开展,不断提高课堂教学效率,从而真正发挥出概念图的积极作用[1]。

  二、概念图应用重要性

  以概念图应用的重要性来分析,主要包括帮助学生构建良好知识体系,保障学生概念理解,提高学生合作意识等方面。概念图在高中生物教学中的应用尤为便利与普遍,且对高中生物教学的深层次开展有着较为显著的价值。所以,在高中生物教学中,教师务必要重视应用概念图,来提高学生的综合能力,培养学生系统性思维,推动学生长远进步及发展。概念图应用的重要性,具体内容体现如下。

  (一)帮助学生构建良好的知识体系在高中生物教学中普遍存在这一现状,即学生在实际学习中,对零散的知识难以进行衔接,难以构建出良好的生物知识体系,在记忆生物知识时也存在困难现象。在此情况下,不仅不利于学生对生物知识的深入学习,也不利于学生系统性思维的培养,同时也会影响到高中生物教学成效,难以凸显出高中生物教学的深层次价值。而通过运用概念图,我们则能够帮助学生构建良好的知识体系,将零散的生物知识良好地衔接在一起,引导学生通过整理与归纳的方式,将各个章节的生物知识更为清晰的展现在眼前。这样,学生在学习起来也会变得更为便利,同时也能够将复杂抽象的知识以简单的形式表现出来,这样也利于降低学生学习难度,帮助学生更为扎实地掌握生物概念,了解生物概念之间的关系,真正推动学生生物学习能力的进步。

  (二)保障学生理解概念以实际情况来说,不少学生在理解生物概念时都会产生偏差现象,导致这一现象的原因有很多,一方面在于学生自身,而另一方面则在于教师的教学方式。针对此,在高中生物教学中,教师就可积极利用概念图来保证学生理解概念,防止理解偏差现象的出现,使学生能够更为扎实地记忆生物知识,也利于培养学生系统性思维,让学生能够更为深层次地思考与分析生物概念。此外,概念图也可将生物概念完美串联在一起,让学生更为清晰地了解概念及概念之间的关系,这样学生在完善概念图时,能够自主发现在学习生物概念时的不足之处,而后进行改正,这样才更利于学生完善生物知识体系,促进学生掌握诸多生物知识,从而强化高中学生生物学习能力,且也利于始终保持学生思维的活跃性[2]。

  (三)提高学生合作意识在完善概念图阶段,教师可让学生自主完成,也可通过小组合作来完成。据调查显示,小组合作的方式,更利于学生完善概念图,也利于学生之间思维的碰撞,从而培养学生系统性思维,使学生能够在小组合作之中,积极发挥自身系统性思维,充分学习生物知识。在此期间学生的合作意识也会得到提高,班级凝聚力也会得到增强。这种合作意识对学生的长足发展也是非常有利的,所以,教师更应重视运用概念图,来提高学生合作意识,培养学生系统性思维能力,推动学生获得全面发展及进步。

  三、高中生物教学中利用概念图培养系统性思维的策略研究

  (一)在新课教学中,利用概念图培养系统性思维在高中生物新课教学中,对概念图的利用尤为必要,这是由于学生在学习新知识时普遍存在理解困难问题,且对于新知识也较为陌生,因而个别学生在学习生物新课时就会存在畏惧情绪,不愿进行新知识的学习,在此情况下更别提发挥学生系统性思维了[3]。另外,在高中生物教学中还存在这样一种情况:一些教师在实际教学中多通过直接讲述的方式,来引导学生学习生物知识,在课堂中未能赋予学生充分发挥思维的空间,学生若长久的处于这种学习形式之下,就会过于依赖教师的讲述,懒于发挥自身系统性思维,进而就会影响到学生思维能力的进步,这不仅对于生物学习尤为不利,对于其他学科的学习也是非常不利。所以,在现阶段高中生物教学中,教师应重视利用概念图来培养学生系统性思维,在学习新课时,赋予学生充足的思考空间,让学生能够自主地发挥自身思维,并将自身的所思所想,及时阐述出来,让学生之间进行共同探讨,以提高学生系统性思维,且有助于营造良好的课堂氛围,让每一名学生都更乐于参与到生物课堂的学习实践之中,这样不但利于培养学生的系统性思维能力,也利于提高高中生物教学成效,达到高中生物教学目标。针对此,教师可运用相关技巧,来引导学生明确各概念之间的递进关系,而后将概念图完整的展现给学生观看,让学生能够明晰总体绘图过程,充分理解生物概念的内涵,之后再合理地提出一些问题,引发学生思考,让学生能够在思考期间不断提升自身系统性思维。

  (二)在课后复习中,利用概念图培养系统性思维在进行课后复习时,不少学生都会遇到困难,导致这一困难的主要原因是学生对生物知识的吸收程度不够,以及对概念性知识的理解较为薄弱,未能够梳理出良好的生物知识脉络,这样在复习阶段就会遇到诸多困难,难以良好开展课后复习,影响到学生课后复习效果,进而影响到学生生物学习成绩。再者,若学生生物学习基础不够扎实,那么在课后复习中,也难以充分发挥自身系统性思维,来更好地解决生物问题,深化学生理解生物知识。对此,在高中生物课后复习中,教师应引导学生利用概念图,来培养学生系统性思维,促进学生在课后复习中的有效思考,让学生能够更为积极主动地探究生物知识与概念,以促进学生对生物知识及概念的深入理解。一方面,教师应先利用概念图来为学生构建完整的生物知识脉络,以帮助学生进行更为全面的复习;另一方面,教师也可引导学生利用概念图实施记忆对比,以强化学生记忆生物概念的能力,在课后复习时能够有所针对的复习,凸显出复习效果。

  (三)在定位中,利用概念图培养系统性思维利用概念图,也利于帮助教师及学生正确定位自己,具体体现为利用概念图,能够帮助教师发现自身在教学中的不足,让教师能够主动探析到培养学生系统性思维时所存在的一些不足之处,并及时改正。同时,利用概念图,也能够帮助学生了解自身在学习中的不足之处,让学生能够更好地判断自身在学习生物概念时是否发挥了自身系统性思维,以及对知识及概念的吸收与理解是否全面与深入。如此对于高中生物教师教学能力的进步以及高中学生学习水平的进步均有重要作用。除此之外,教师还可引导学生利用概念图来明确自身定位,借助主线把各个章节的生物知识连接起来,引导学生在头脑中对生物知识与概念进行思考,以提高学生系统性思维以及记忆能力等。这样一来,有利于提高高中学生生物学习效率,让高中学生对生物知识有更为深层次的理解。需注意的是,在学生利用概念图阶段,教师应重视对学生的正确引导,在学生遇到问题时,应在第一时间用引导或者点拨的方式,帮助学生解决问题,促进学生深入思考生物知识及概念,让高中学生均能够在生物课堂学习中受益匪浅,不断取得里程碑式的进步。

  四、结语

  总而言之,在高中生物教学中,教师可积极利用概念图来培养学生系统性思维。对此,可在新课教学、课后复习以及实际定位中,来利用概念图培养学生系统性思维,使学生能够对生物知识及概念进行深层次思考,以深化学生对相关概念及知识的理解,达到教学目的。

  参考文献:

  [1]李雨.高中生物教学中应用概念图教学策略的现状及实践研究[D].贵州师范大学,2019.

  [2]朱满秀.高中生物教学中HPS模式对学生科学本质观的影响研究[D].贵州师范大学,2019.

  [3]赵映红.“概念图教学策略”在高中生物学教学中的实践研究[D].四川师范大学,2018.

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